El artículo de Ernesto Ladrón de Guevara publicado en La Tribuna del País Vasco plantea un debate de fondo sobre el sistema educativo vasco a partir de los resultados obtenidos en las pruebas PISA y, especialmente, de la lengua en la que los alumnos realizan las evaluaciones.
Ladrón de Guevara destaca que los estudiantes que realizaron la prueba en castellano obtuvieron resultados significativamente superiores a los de aquellos alumnos castellanohablantes que realizaron el examen en euskera. Este fenómeno ya había sido analizado en anteriores ediciones de PISA. Por ejemplo, datos publicados sobre la edición de PISA 2022 señalaban diferencias importantes entre alumnado cuya lengua familiar era el castellano según realizara la prueba en castellano o en euskera.
A partir de estos datos, Ladrón de Guevara cuestiona el modelo de inmersión lingüística y sostiene que la lengua utilizada en el proceso educativo puede tener consecuencias sobre la comprensión lectora y otros aprendizajes. El autor relaciona esta cuestión con la necesidad de garantizar que las decisiones educativas tengan como prioridad el desarrollo académico y personal del alumno, por encima de cualquier objetivo político o identitario. Estas últimas consideraciones forman parte de su interpretación y valoración personal del problema.
El debate adquiere especial relevancia porque la educación vasca continúa mostrando resultados que requieren análisis. Al mismo tiempo, los datos más recientes de la Evaluación Diagnóstica 2026 difundidos por el Gobierno Vasco reflejan mejoras en determinadas competencias, especialmente en 4.º de ESO, donde aumentó la competencia lingüística en castellano, mientras que en 6.º de Primaria se registraron avances en euskera y matemáticas.
Desde una perspectiva de Sociedad Civil, el artículo invita a mantener abierto un debate basado en datos: qué modelo lingüístico garantiza mejor el aprendizaje, cómo se pueden reducir las diferencias de rendimiento y hasta qué punto las políticas educativas deben adaptarse a la realidad lingüística de las familias.
La cuestión esencial debería ser que la calidad educativa y el derecho de los alumnos a alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades sean el centro de cualquier política educativa.
